专业解读丨基于高考评价体系的语数英考试内容改革实施路径~

高考评价体系的基本内涵与主要特征

高考评价体系的基本内涵是“一核四层四翼”，其中：“一核”为高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”；“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”。高考评价体系是一个以价值为引领的、系统的、科学的、创新的理论体系和实践指南。基于高考评价体系，提出“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的高考命题理念。

为全面贯彻党的教育方针，落实《***院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《实施意见》）的要求，进一步深化高考内容改革，教育部考试中心立足基本国情、遵循教育规律、坚持改革创新，经过3年系统而规范的研究，构建了基于学生德智体美劳全面发展要求的高考评价体系，作为高考内容改革和命题工作的理论基础和实践指南。高考评价体系将发挥高考在人才培养中的“指挥棒”作用，对发展素质教育、推进教育公平、实现教育现代化起到积极作用。

１高考评价体系的基本内涵

高考评价体系的基本内涵是“一核四层四翼”，其中：“一核”为考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考内容中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。这3个部分的内容既突出重点，又有内在联系，形成一个统一的有机体（图1）。在此基础上，高考评价体系还包括考查载体，即实现考查内容和考查要求的试题情境。

1.1“一核”：立德树人、服务选才、引导教学

考试招生制度是我国的基本教育制度，是实现教育公平的基石。在2018年召开的全国教育大会上，***总书记提出“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”的要求。高考是重要的考试招生制度，要实现学生成长、国家选才、社会公平的有机统一，必须把立德树人作为根本任务，始终坚持正确的政治方向和价值导向，才能确保高考内容改革和命题方向不偏倚、不走弯路、不发生误导。

立德树人是高考的根本任务。高考作为最重要的国家教育考试，必须牢记为国育人的初心，坚守为国育才的立场，要以***新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，强化理想信念、爱国主义情怀、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等内容在考试中的要求，引导学生培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观，切实增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，积极彰显高考的育人功能和价值导向作用。

服务选才是高考的基本功能。高考为不同类型的高校选拔符合要求的学生，其选拔水平关系到我国高等教育质量乃至创新人才的培养质量。高考内容改革和命题工作，要围绕科学选才、提高质量、促进公平，进一步探索完善评价和选拔人才的方式方法，使选拔标准更全面，方式更科学。通过不断完善考试内容和考试形式，保证考试有较高的信度和效度，保证试题有适宜的难度和区分度，从而保证不同水平、各有所长的学生得到良好区分，促进人才合理配置和分流。

引导教学是基础教育对高考的现实需求，也是高利害考试必然的反拨功能。高考内容改革和命题要依据国家课程标准，充分考虑高中教育教学实际情况，遵循教育教学规律，发挥考试的正面导向作用；要处理好考试和教学的关系，通过优化试卷结构，创新试题设计，降低大量刷题、机械训练的收益，助力减轻学生学业负担。

1.2“四层”：核心价值、学科素养、关键能力、必备知识

高考评价体系提出核心价值、学科素养、关键能力、必备知识4个维度的考查内容，突破了以往仅从知识和能力2个维度考查的理念。

核心价值是学生的政治素质、道德品质和思想方法的综合体现，是学生面对现实的问题情境时表现出来的情感态度和价值观。这一考查内容的提出，是为了更加鲜明地体现高考立德树人的核心功能和积极导向作用，体现德智体美劳全面发展育人目标。核心价值在“四层”考查内容中处于首要位置，其他3个维度均以核心价值为引领。将核心价值分解为3个一级指标、10个二级指标（见图2），其中一级指标包括政治立场和思想观念、世界观和方***、道德品质。

学科素养是学生在面对生活实践或学习探索问题时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方式方法，有效地整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题和解决问题的综合品质。高考中的学科素养融汇国家课程标准中的核心素养要求和高校人才选拔要求中的素养内涵，通过理论逻辑分析与实证调研结果，构建了适合在考试中进行表达和测量的内容，包括3个一级指标和9个二级指标（见图3），其中一级指标包括学习掌握、实践探索和思维方法。

关键能力是学生在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，能够有效地认识问题、分析问题和解决问题所必须具备的能力。关键能力是支撑个体终身发展和适应时代要求的能力，是发展学科素养、培育核心价值所必须具备的能力基础。基于学科素养导向，结合学生认知发展实际，确定了符合考试评价规律的3个方面的关键能力群：一是以认识世界为核心的知识获取能力群，二是以解决实际问题为核心的实践操作能力群，三是涵盖了各种关键思维能力的思维认知能力群。

必备知识是学生在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题时，有效地认识问题、分析问题和解决问题所必须具备的知识。它是由人文社会科学和自然科学各学科的基本事实、基本概念、基本技术与基本原理组成的知识体系，由陈述性知识和程序性知识构成。

作为有机整体，“四层”考查内容之间有着清晰的内在逻辑关系：核心价值是学科素养、关键能力、必备知识考查中体现出的正确方向、正确价值观、正确方***、健康的情感态度；学科素养反映核心价值，是在复杂情境中对必备知识和关键能力的综合运用；关键能力是以必备知识的学习探究为载体，表现为对必备知识的运用，是形成学科素养的必要前提；必备知识的积累是形成关键能力和学科素养的基础，在对关键能力和学科素养进行考查时，必然涉及对必备知识的考查。

1.3“四翼”：基础性、综合性、应用性、创新性

高考评价体系提出基础性、综合性、应用性、创新性的考查要求，一方面体现了高校对人才选拔的要求，另一方面也体现了素质教育培养目标的要求。

基础性主要包括学科内容的基本性与通用性、问题情境的典型性。高考命题的基础性，要求以生活实践与学习探索中最基本的问题情境作为任务创设与知识能力运用的载体，考查对学科基本概念、基本原理、基本技能和思想方法的掌握和应用程度。综合性是高考命题的重要要求，不仅针对学科内容，还包括问题情境的复杂程度。从学科内容选择的角度看，综合性要求以多项相互关联活动的复杂问题情境作为载体，能够反映学科知识、能力内部的整合及其综合运用，考查对知识、能力、素养之间的整合能力以及综合运用水平。应用性是高考命题的显性要求。学以致用是学习的重要目标。高考命题的应用性，要求试题以贴近生活、贴近社会、贴近时代的生活实践和学习探索情境为载体，联系国家社会发展、科学技术进步、生产生活实际、生态环境保护等现实问题，考查学生迁移课堂所学内容、理论联系实际的能力和水平。

创新性是高考选拔功能的体现。高考具有选拔创新人才的使命，为此，必须加强与创新密切相关的能力和素养的考查，比如独立思考、发散思维、逆向思维等方面的能力，鼓励学生摆脱思维定势的束缚，积极主动探索新方法、解决新问题。高考命题的创新性，要求创设合理问题情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，考查学生在新颖的或陌生的情境中主动思考，完成开放性或探究性的任务，发现新问题、找到新规律、得出新结论的能力和水平。

2高考评价体系的主要特征

基于高考评价体系，高考命题提出“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的理念。高考评价体系是高考命题的理论基础与方***，具有以下特征。

2.1高考评价体系以价值为引领

高考评价体系坚持以价值为引领，主要体现在2个方面：第一，立德树人在高考核心功能中被列为首位。高考评价体系将立德树人确立为高考的根本任务，无论是为高校选拔学生，还是引导中学教育教学，都要以德为先，从而确保高考方向正确，发挥教育评价的正面导向作用。第二，核心价值在“四层”考查内容中被列为首位。高考评价体系确定4个维度的考查内容，学科素养、关键能力、必备知识均需要以正确的核心价值为引领，各学科在制定命题标准时，也需要根据学科特点，确立与学科相适应的核心价值考查内容。

2.2高考评价体系是一个有机体

高考评价体系是由“一核”“四层”“四翼”构成的有机统一整体，主要体现在4个方面：第一，整体性。“一核”“四层”“四翼”是一个整体，三者彼此联系、协调一致，但非简单相加，而是强调三者共同发挥作用。“一核”是总体目标，“四层”围绕“一核”目标并遵循“四翼”要求进行设计，“四翼”对“四层”内容和呈现方式提出具体要求，确保“一核”目标的实现。第二，层次性。“一核”“四层”“四翼”虽然相互联系，但又彼此独立；“一核”是高考的核心功能，“四层”“四翼”是实现“一核”的具体路径。第三，稳定性。高考评价体系贯彻党的教育方针，响应国家选才需求，呼应人们对美好教育的向往，借鉴国内外先进测量理论和实践成果，有坚实理论支撑，并经过实证检验，这些因素决定了高考评价体系具有稳定性。第四，适应性。高考评价体系的整体架构具有稳定性，但具体内容会根据外界影响因素的变化进行相应调整，以更加积极的姿态、更加灵活的策略更好地实现高考功能。

2.3高考评价体系的研制手段具有科学性

高考评价体系的构建遵循正确的方向、路径、方法和程序，以确保评价导向的科学性，主要体现在4个方面：第一，在研制方向上，高考评价体系全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本任务，以促进素质教育发展为基本遵循，以《实施意见》为政策依据，以高校人才选拔要求和国家课程标准为考查依据，处理好整体与局部的关系、上游与下游的关系、理论与实践的关系、稳定与创新的关系，将德智体美劳全面发展要求与学科内容深度融合，助力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。第二，在研制路径上，高考评价体系充分利用高等教育、基础教育及评价测量领域的研究成果，既体现达标意识，衔接基础教育的育人目标，依据普通高中课程方案和各学科课程标准，对接其内容范围，符合学业质量水平要求；又具有前瞻意识，衔接高等教育的培养目标，依据高校选才需求，充分考虑各类高校不同专业对人才培养的要求。第三，在研制方法上，***用基础理论研究和实证调查研究相结合的方法，秉持理论联系实际、实践检验理论的原则，确保高考评价体系既有扎实的理论基础，又能经得起实践检验。第四，在研制程序上，高考评价体系的研制过程，不仅多轮征询各方面专家意见，反复修改完善，而且命制了试题，在全国多省市进行多轮试测，以确保内容的科学性和实践的可操作性。

2.4高考评价体系的评价理念和模式具有创新性

高考评价体系的创新主要体现在3个方面：第一，在教育功能上，实现由单一的考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节的转变。以往高考注重基于智育评价的人才选拔，对立德树人体现不够，与素质教育衔接不足；高考评价体系从党的新时代教育方针出发，立足于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，在评价体系中落实立德树人的机制性设计，实现与素质教育理念、目标和要求的体系性衔接，从而落实“维护和增强高考在人才选拔培养中的核心地位”的要求。第二，在评价理念上，实现由传统的“知识能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”转变。自1***7年恢复高考后，高考的评价理念经历了从知识立意到能力立意的转变；当下，基于新时代立德树人教育根本任务的明确、核心素养理念的提出、高中课程改革的推进以及教育测评理论的发展，高考评价体系提出“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的评价新理念，并经实证检验，证明其操作的可行性。第三，在评价模式上，实现主要基于考查内容的一维评价向考查内容、考查要求、考查载体“三位一体”评价的转变。高考评价体系基于素质教育理论和考试评价规律，将素质教育目标与考查内容对接，将素质教育评价维度即考生素质的达成度与考查要求对接，并创设能够更加真实地反映考生素质的问题情境作为考查载体，形成集考查内容、考查要求、考查载体为一体的多维立体评价模式。

3高考评价体系各要素之间的关系

3.1“一核”各要素之间的关系

高考评价体系中的“立德树人、服务选才、引导教学”这一核心功能的各个要素之间不是孤立的、静止的，而是相互联系、相互作用的：立德树人是教育的根本任务，发挥统领作用，决定高考的前行方向和价值取向；服务选才和引导教学，既各有侧重又相互关联，是高考落实立德树人的基本手段。立德树人、服务选才、引导教学构成一个有机整体的功能机制，体现了高考在教育全局中的核心地位和关键作用。“一核”3个要素之间的关系如图4所示。

3.2“四层”各要素之间的关系

高考评价体系“四层”考查内容之间有着清晰的内在逻辑关系：核心价值位于最上层，是引领其他层次考查内容的总航标；学科素养反映核心价值，是在复杂情境中对必备知识和关键能力的综合运用，是关键连接层，承接核心价值的方向引导，统摄关键能力与必备知识；关键能力是以必备知识的学习探究为载体培养的，表现为对必备知识的运用，是支撑和体现学科素养要求的能力表征，是形成学科素养的必要前提；必备知识的积累是形成关键能力和学科素养的基础，在对关键能力和学科素养进行考查时，必然涉及对必备知识的考查。综合上述特征，“四层”考查内容之间的关系结构如图5所示。

3.3“四翼”与“四层”之间的关系

高考评价体系的“四翼”是连接“四层”与高考命题实践的纽带。高考评价体系通过“四翼”实现对“四层”的有效考查，也可通过“四翼”对高考试题质量进行有效评价；因此，“四翼”不仅是评价学生素质高低的基本维度，而且是评价试题质量优劣的基本指标。问题情境作为考查载体，将“四翼”考查要求与“四层”考查内容有机融合，最终实现对考生素质的评价。

高考评价体系既是理论体系，其构建始于对教育根本问题的思考和回答，是素质教育要求在高考中的体现；高考评价体系也是实践指南，为高考命题、考试评价提供依据。

语文

2014年9月，***院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，对高考内容改革顶层设计提出要求。2018年，***总书记在全国教育大会上指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系；要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，从根本上解决教育评价指挥棒问题。

为全面贯彻新时代党的教育方针，落实国家教育改革相关政策文件部署，从2016年起，教育部考试中心立足全面发展育人目标，制定用于指导高考内容改革和命题工作的高考评价体系，系统解决高考“为什么考、考什么、怎么考”，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”等教育根本问题，这既从教育评价的角度、又从中华民族伟大复兴中国梦的高度给出了答案，也对包括语文在内的各科命题工作清晰明确地提出设计目标和研制路径，提供了基本遵循。

高考语文科考试内容改革的研究主要是根据普通高等学校对学生思想道德素质和科学文化素质的综合要求，依据《普通高中课程方案（2017年版）》（以下简称《课程方案》）、《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《语文课程标准》）和高考评价体系，从制度层面、理论层面和实践层面系统贯彻全国教育大会健全立德树人落实机制，在服务高校人才选拔的同时，引导语文基础教育的改革方向，促进学生全面发展，推动人才培养的体制化建设。

１高考语文科的功能定位

高考是面向合格高中毕业生和具有同等学力学生的选拔性考试。语文作为高中的基础学科，一直以来都是高考的统考科目。高考语文科考试内容改革，力求体现中国特色、符合时代要求，重点把握以下3项原则。

第一，坚定立场与方向。语文科考试内容改革和命题工作，始终坚持以***新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务；充分发挥语文的强大育人功能和不可替代的优势，有机融入社会主义核心价值观教育，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，加强法治意识、国家安全、民族团结、生态文明等方面的教育，培养良好政治素质、道德品质和健全人格的社会主义建设者和接班人，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；关注学生个性化、多样化发展需求在高考语文中的体现，关注与高中语文课程改革理念与实践的衔接，大力促进学生语文核心素养的形成与发展。第二，坚持科学与创新。面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中教育基本普及，人民群众对更高质量、更加公平、更具个性教育的需求愈加迫切的新形势，语文科考试内容改革从科教兴国战略和人才强国战略出发，依据高校人才选拔要求和《语文课程标准》，努力体现各类高校选拔人才在语文素养方面的共性需求；关注先进的教育思想和理念，关注教育测评理论和技术的新进展，科学把握语文教学与测评以及人才选拔的规律，努力提升高考语文和高考选才的效度，及时更新、不断创新高考语文的内容和话语体系。第三，坚守传统与特色。我国历史悠久，语文教育和考试文化源远流长、博大精深，在长期的教育和考试发展历程中，形成了以德为先、注重公平、尊重知识等独具特色的人才培养和选拔观念。现代语文独立设科100多年来，语文的教学与测评也已形成了鲜明的传统与特色。新中国成立以后，特别是恢复高考40余年来，语文课程改革的热潮不断，高考语文命题工作也始终是语文教育的关键一环、重中之重。为了实现科学、公平、合理、稳定的测评目标，高考语文形成了较为稳定的命题队伍和命题机制，积累了较为丰厚的命题经验，形成了以语文科考试大纲为代表的成果内容。所有这些，都需要进行系统梳理、总结提升，以丰富和发展具有中国特色的教育评价理论与语文测评实践，确保高考语文改革的连续性，在继承中前行，在改革中完善。

2高考语文科考查内容

高考评价体系明确“核心价值、学科素养、关键能力和必备知识”为考查内容，在此基础上，高考语文科以选才育人的核心价值为引领，以语文学科核心素养为导向，以阅读与表达作为关键能力，以语言、文学、文化等必备知识为学科基础，重在考查考生综合运用所学语文知识和能力，灵活、有效地分析问题和解决问题。

2.1核心价值

核心价值是指即将进入高等学校的学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合，是在各学科中起着价值引领作用的思想观念体系，是学生面对现实的问题情境时应当表现出来的正确情感态度和价值观的综合。高考语文科要发挥坚定学生理想信念的积极作用，培养学生的爱国热情，在历史与现实、时代与发展中，感受中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化；要发挥育人功能，让学生在考查情境中得到品格之美的浸润和熏陶，帮助学生提升思想道德品行，树立正确的道德观念，全面提升个人的人格境界和精神文明水平；要彰显语文科独特的美育特质，如通过古代诗歌的鉴赏感受文学的意象之美、形象之美、色彩之美，甚至语言文字精练之美，帮助学生形成正确的审美观，提高审美情趣，涵育审美修养，养成感受美、鉴赏美、创造美的能力。

2.2学科素养

语文学科素养是语文科育人价值的集中体现，是学生面对生活实践和学习探索问题情境时，能在正确思想观念指导下，灵活运用语文科知识、能力与方法认识问题、分析问题、解决问题的综合质；是适应新时代新要求，整合课程标准中语文学科核心素养和高校人才选拔要求，可以在高考特定情境中表现并进行评价的知识见识、情感态度与价值观统一贯通的整体素质、必备品格和关键能力。

从外显功能看，阅读和表达是语文学习的核心领域，是全球化、信息化时代终身学习、德智体美劳全面发展所必需的基本技能，因此阅读素养和表达素养是高考语文学科素养的基本构成和决定要素。阅读素养主要表现为在阅读中有效进行认知监控。基于阅读目的或阅读要求，依据文本类型、文本长度及文本的复杂或熟悉程度，能够准确、灵活地调动阅读策略与技能。在接受性、理解性阅读的基础上，既可多角度、多层面地阅读，又能创造性地、批判性地阅读，最终实现在教育中成为积极主动的阅读者。表达素养主要表现为在表达中有效进行认知监控。能够基于表达目的准确、连贯、得体地陈述事实和见闻，表达感受和认识，顺利完成交际任务。基于表达目的或表达要求，充分考虑语境因素，使自己的表达目标清晰、对象明确、话题集中，充实而简明、鲜明又生动。熟悉口语和书面语表达的一般规律和不同特点，灵活调动自己的生活经验和知识积累，有章法也有个性地表达，有效增进人际间的沟通和理解。在培养创新型、复合型、应用型人才成为当务之急的今天，语文学科素养还需从高中语文学习内容的维度来认识，并从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”4个方面予以强调，进而在高考语文中全面、综合而均衡地予以最大程度的落实。

2.3关键能力

语文关键能力是语文科外显功能的集中体现，是落实命题立意的平台和中枢；是可以通过“做题”来检测或推断学生应对复杂情境，解决非规则、不确定性真实问题的“做事”能力。语文关键能力的主体内容可从阅读能力和表达能力2个方面进行总体设计，并予以分类、分层地呈现。

2.3.1阅读能力

阅读能力由信息性阅读、文学性阅读和古代诗文阅读3方面的能力构成。1）信息性阅读能力。信息性阅读是以求知求真的态度与方式阅读文本，从而不断拓宽知识面、增强认知能力、提升思维品质，其对象主要有论述性文本和实用性文本。对信息性阅读能力的要求有：在熟悉论述性文本和实用性文本的主要文类及其基本特征、体式惯例的基础上，能整体感知文本，把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息，分析评价观点和材料的关系、主要信息和次要信息的关系；能评价文本的主要观点和基本倾向；能评估作者的写作意图、读者意识和信息来源，评价文本的社会价值和现实意义，有理有据地评判文中观点，发展新的观点，或呈现更客观的事实；能在不同文本的信息之间建立联系，分析比较多个文本在内容、材料、观点、表达方式和价值倾向等方面的异同，对有关问题形成更全面的认识，能够提出值得进一步探究的问题等。2）文学性阅读能力。文学性阅读是以审美的态度和方式阅读文本，涵养性情，滋润心灵，从而不断提升审美情趣和审美品位，丰富关于文学和世界的想象与认知，其对象主要是***、散文、诗歌、戏剧等文学作品。对文学性阅读能力的要求有：能在积极主动的阅读中，感受、想象、体验作品呈现的社会生活和情感世界；在领悟作品表达的感情、思想和观念的基础上，充分调动生活经验和知识积累，进行审美鉴赏和审美评价；对常见文学类作品的基本特征、一般体例和主要表现手法有所掌握，在了解文学史常识和文学创作一般规律的基础上，对文本艺术创新的主题意向、思想蕴涵能有所领悟并展开联想，对作品的表达效果和思想艺术价值作出合理分析与评价；对文本建构和文本理解所涉及的复杂因素，前者如作者倾向与意图、作品语言与形式，后者如读者立场、阅读取向、欣赏角度、评价标准等，具有一定的认识，并能够从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神。3）古代诗文阅读能力。古代诗文阅读是富有中国特色的独特内容设置，显示了积淀与传承中华优秀传统文化的重要意义，发挥着涵养人文素质、提升文化自信的积极作用。对古代诗文阅读能力的要求有：熟悉掌握常用文言实词、虚词及古汉语词类活用的一般规则和常见的特殊句式，能准确理解文意，正确标点古代诗文，并能将古代诗文准确地翻译成现代汉语的规范表达。

2.3.2表达能力表达能力包括语言策略与技能、写作能力2个方面。1）语言策略与技能。语言策略与技能是指基于具体的语言情境，根据不同的对象和目的，进行准确、连贯、得体表达的能力。要求为：熟悉国家通用语言文字中常用规范字的字音、字义和字形；掌握基本的语法规范和标点符号用法、语篇衔接的常用手段，以及常用的语用规则、修辞手段；能根据具体的交际对象、交际目的和交际情景，正确地遣词造句，准确地表情达意，有效完成交际任务。2）写作能力。写作能力是指在特定情境中，运用语言文字构建语篇进行表达和交流活动的能力。要求为：熟悉各种实用文体和文学体裁的特征及写作常识，掌握写作的基本规律，能根据写作的具体情境和要求，正确选用文体、语体，灵活使用语言文字和各种表达手段，构造完整语篇；掌握记叙、议论、说明、描写、抒情等基本表达能力，能按语篇功能和写作目的，综合而灵活地运用多种表达方式，符合文体和语体的要求。

2.4必备知识

必备知识是高中课程标准规定的知识内容，也是进入高校进行专业学习所必需的基础性、通用性知识。高考语文要求的必备知识，主要包括3个部分：一是语言文字知识，如现代汉语和古代汉语的字词句法相关知识等。二是文学审美知识，如***、散文、诗歌、戏剧等文学作品的文体基本特征和主要表现手法；此外，还包括《语文课程标准》涉及的文学作品和背诵篇目等相关知识内容。三是中外文化常识，如中外优秀文化中艺术、历史、科学等领域的基本常识，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的基本常识等。

3高考语文科考查要求

为体现高考评价体系提出的“基础性、综合性、应用性和创新性”考查要求，高考语文科发挥语文作为基础学科的作用，考查学生对语文基础知识、基本技能的掌握程度，突出语文的综合性、实践性、通用性，重点考查阅读素养、表达素养，以及进入高等学校继续学习的潜能。

3.1基础性

要求学生具备符合高校人才选拔要求、社会生活实践需要、终身发展需要的语文学科的基础知识、基本技能。通过对语文各领域基本概念、原理、思想方法的考查，引导学生将所学的语文知识和方法内化为自身的素养和能力。

3.2综合性

突出考查学生掌握知识体系的完整性和不同知识间的交叉与渗透，引导学生全面完整认识问题的复杂性与动态性，综合运用语文学科的知识、方法，灵活调动阅读与表达策略，以有效解决复杂情境中的各种语文任务。

3.3应用性

通过设置新颖的问题情境，将学科内容与国家经济社会发展、社会生活实际等紧密联系起来，引导学生增强语文联系实际的能力，善于观察、体验，主动灵活运用所学知识解决实际问题。

3.4创新性

通过设计开放性和探究性的情境与设问，培养学生辩证思维和创新思维能力，引导学生独立思考、敢于创新，大胆提出自己的观点和结论，允许学生根据自己的理解，从不同角度加以探讨，对同一问题或现象得出不同的结论。

4高考语文科考查载体

情境是实现考查内容和考查要求的载体，高考评价体系“一核四层四翼”的实现需要借助情境化的设计理念与实践，才能确保改革设计目标的落实落地。高考语文试题以真实、典型、具体的语文实践活动情境为载体，要求学生在特定情境中完成现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用和写作任务。高考语文试题情境主要有以下3种。

4.1个人体验情境

个人体验情境是指学生个体独自开展的语文实践活动。基于学生的自主阅读、独立思考与自主写作实践，强调在各自不同的语文实践活动中，正确理解和熟练掌握祖国语言文字的具体应用情境。

4.2学科认知情境

学科认知情境是指学生探究语文学科本体的具体过程。基于语文学科的综合性、整体性、系统性，突出学生参与语文实践活动过程的语文学科认知能力。

4.3社会生活情境

社会生活情境是指学生熟悉的家庭生活、学校生活和社会生活。基于语文学科特有的工具性、基础性、实践性，突出运用祖国语言文字参与社会实践的语文核心素养。

综上，高考语文科内容改革立足高考评价体系，突出语文的学科特色，在适应高校人才选拔、回应国家人才强国战略的同时，也体现国家课程标准和语文基础教育教学的改革方向。随着考试内容改革的逐步深化，高考语文科考试内容改革也需要在探索和实践中不断充实、完善、提升，努力发挥和实现语文在育人过程中的作用和价值，力求对人才培养、文化传承、国家发展贡献应有之力。

数学

党的十九大提出“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。***总书记在全国教育大会上进一步强调，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系，要把立德树人融入教育各环节，贯穿教育各领域。高考上承高等教育，下连基础教育，是教育的重要环节，起到纽带与桥梁的作用。因此，在落实立德树人根本任务的过程中，必须最大程度地发挥其作用，一方面为国家、为高校选拔合格人才，另一方面引导中学教学，助力优秀人才的培养。

高考评价体系是新时代高考内容改革和命题工作的理论支撑和实践指南。学科考试内容改革必须以高考评价体系为指导，同时要结合学科的实际，体现学科特色。在学科考试内容改革过程中，根据高校人才选拔要求和高中课程标准，科学设计考试内容，研究归纳具有学科特点的考试目标和考查要求，以科学、严谨的态度，系统深入地推进学科考试内容改革是高考的重点工作。

１高考数学科内容改革的基础

2014年9月，***院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《实施意见》），明确提出深化高考内容改革的方向：依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。因此，新高考数学命题框架的建构基础是高考评价体系、高校人才选拔要求和国家课程标准。

1.1高考评价体系

高考评价体系集中反映高校人才选拔的需求，推动和引导高考内容改革。高考评价体系的总体框架是“一核四层四翼”，其中：“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。“一核”是统领，“四层”与“四翼”是实现“一核”的具体路径，三者共同构成实现高考评价功能的理论体系。

1.2高校人才选拔要求

随着教育水平提高和教育***的不断丰富，高校的招生需求也在逐渐发生变化。2016年，全国各类高等教育在校总规模达到3699万人，高等教育毛入学率达到42.7%，预计到2020年高等教育毛入学率将达到50%，高等教育将进入普及化阶段。在这样的大环境下，高考的功能逐渐由原来的选拔少部分学生转变为对大部分学生进行层次区分。

《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》提出数学类专业人才的培养目标是：具有良好的道德、科学与文化素养，掌握数学学科的基本理论、方法与技能，能够运用数学知识和数学技术解决实际问题，能够适应数学与科技发展需求进行知识更新，能够在数学及相关领域从事科学研究，在科技、教育、信息产业等领域从事研究、教学、应用开发和管理等工作。高校人才培养目标和选拔要求是高考数学内容改革的重要依据。

1.3课程标准

《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下简称《数学课程标准》）规定数学科的课程目标是：通过高中数学课程的学习，学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；提高从数学角度发现和提出问题、分析和解决问题的能力。《数学课程标准》提出数学学科核心素养，并明确数学教学要以发展学生的数学学科核心素养为基本导向。《数学课程标准》同时提出学业质量的要求，并明确评价要聚焦学生数学学科核心素养的形成和发展，促进学生在不同学习阶段数学学科核心素养水平的达成。学业质量的提出为高中阶段性评价、学业水平考试和高考命题提供了重要依据，有利于促进教、学、考的衔接，从而形成育人合力。《数学课程标准》是确定考试内容和考试要求的重要参考。

2高考数学科内容改革的路径

2.1高考数学科的功能定位

高考是连接基础教育与高等教育的关键环节，高考科目的设置、高考内容的选取，既对高校选拔高素质、多样化人才起到决定性作用，也对基础教育教学起着重要的导向和反拨作用。高考数学科的功能定位为：发挥数学学科特点，以测试数学综合能力、发展数学核心素养为目标，通过创新试卷结构与试题形式，更好地实现高考立德树人、服务选才、引导教学的核心功能。

2.2数学科考查内容

2.2.1核心价值核心价值是指即将进入高等学校的学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合，是在各学科中起着价值引领作用的思想观念体系，是学生面对现实的问题情境时应当表现出来的正确的情感态度和价值观的综合。高考要解决“为谁培养人、培养什么人”这个根本性的问题，因此，高考评价体系以“立德树人”为统领，将“核心价值”放在首位，无论是高校人才的选拔需求还是基础教育的培养目标，都要求学生具有社会主义核心价值观、辩证唯物主义的世界观与为人民服务的人生观。数学是培养理性思维的重要学科，有助于学生树立科学精神与科学态度，促进智力发展，促进思维能力、实践能力和创新意识的提升，有助于学生形成正确的人生观、世界观、价值观，对提高公民素质具有重要意义。要在高考中发挥数学科的独特价值引领作用，应该聚焦于能够表现出考生核心价值观、世界观与人生观的问题情境，体现高考的育人功能。2.2.2学科素养高考评价体系中的学科素养是指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方式与方法，有效地整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质，凝练为学习掌握、实践探索、思维方法3项内容。《数学课程标准》提出数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数***算、数据分析6类数学学科核心素养。在高考评价体系和《数学课程标准》的基础上，将高考数学考查的学科素养提炼为理性思维、数学应用、数学探索和数学文化。高考数学考查的学科素养、高考评价体系提出的学科素养、《数学课程标准》提出的数学科核心素养三者的关系如图1所示。相对于高考评价体系，高考数学考查的学科素养是对评价体系的学科化和具体化，具有数学的特点和数学考试评价的特点；相对于《数学课程标准》提出的核心素养，高考数学考查的学科素养更加概括和凝练。

2.2.3关键能力

关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。关键能力是支撑高水平人才终身发展和适应时代要求的能力，是发展学科素养、培育核心价值所必须具备的能力基础，由知识获取能力群、实践操作能力群、思维认知能力群构成。

根据高考评价体系的整体框架，结合《数学课程标准》提出的学科核心素养，高考数学科提出5项关键能力：逻辑思维能力、运算求解能力、空间想象能力、数学建模能力和创新能力。其中：前4项关键能力具有鲜明的数学学科特点，是学生学习数学必须具备的能力，也是数学教学着力培养的、数学考试着重考查的能力；创新能力集中反映高考数学的学科特点，反映高校人才选拔的要求，反映国家选才的意志。高考数学科提出的5项关键能力是对以往高考数学学科能力结构的继承和发展，更是结合《数学课程标准》并根据高考测量的实际确定的，既具有理论基础又具备操作性。学科素养是考查理念和总体要求，关键能力是学科素养的细化和具体体现。在命题中，关键能力是具体的考查目标，是实现学科素养考查目标的手段和媒介。2.2.4必备知识必备知识是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识。数学科甄选必备知识的原则是有利于高考与课程标准的对接，有利于高考与中学教学的对接，有利于考生整体把握数学知识体系。高考数学科的知识体系与课程标准知识体系总体是一致的，基本按照知识的发展脉络编排，按不同数学分支分成相对完整的知识系统，每个系统包括若干单元；但是，高考更加注重知识的系统性、整体性和结构性，更加注重完整的知识脉络。《数学课程标准》将数学课程内容分为预备知识、函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动5个主题，高考数学将其整合，按逻辑体系将分散在必修课程和选择性必修课程中相互衔接的内容组成有机的结构体系。例如，在函数部分，必修课程讲授函数的概念、图像、性质，幂函数、指数函数、对数函数等，选择性必修课程讲授一元函数导数，在设计高考数学考查内容时，将这些内容有机整合，组成完整的函数系列知识。

2.3数学科考查要求

高考评价体系提出的“四翼”考查要求，是从国家人才强国战略出发，结合高校人才需求提出的，着重体现了国家未来发展所需应用型和创新型人才的培养要求，是高考各科考试的共同要求。数学科考试根据学科特点，细化共同要求，制定了学科化的考查要求，具有鲜明的学科性和时代性。

高考数学的基础性强调数学的通用性和工具性，关注学生未来工作、学习必须具备的知识基础和学科主干内容，通过全面系统地考查核心概念、基本原理、基本方法，使学生形成牢固的知识根基，掌握解决问题的工具。高考数学的综合性强调融会贯通，强调各分支内容和学科之间的联系，既包括学科知识的内部联系，也包括与其他学科的紧密结合，促进学生从整体上建构知识框架，形成合理的认知结构。高考数学的应用性强调学以致用，将抽象的数学概念与实际生活相结合，运用数学知识、思想和方法对实际问题进行分析与研究，进而解决问题，通过联系生产生活实际的试题情境设计，考查学生有效解决实际问题的方法和能力。高考数学的创新性强调对知识的灵活运用，通过命制开放性试题、结构不良试题，发挥选拔功能。

为落实“四翼”考查要求，高考数学科的考试设计应：1）注意学科间的渗透和交叉，适当增加具有自然科学和社会人文学科情境的试题，促进学科间的融合以及对核心素养的有效考查；2）关注探究能力、数学学习能力的考查，通过创新题型，对学生的创新能力进行考查；3）通过调整试卷结构，打破固有模式，探索试题排列新方式，努力破除复习备考中题海战术和套路训练的影响。

2.4数学科考查载体

试题情境是实现考查内容和考查要求的载体。情境化试题是指提供一定的情境型材料，要求学生在充分理解材料的基础上，寻求解决问题的途径。情境化试题更能深刻、精准地反映学生分析问题、解决问题的能力。根据数学学科的特点，高考数学的试题情境可分为课程学习情境、探索创新情境、生活实践情境3类。数学课程学习情境包括数学概念建构、数学原理习得、数***算学习、数学推理学习等问题情境，关注已有知识的基础和准备程度；数学探索创新情境包括推演数学命题、数学探究、数据分析、数学实验等问题情境，关注与未来学习的关联和数学学科内部的更深入的探索：这2类情境是考查学生数学基础和数学抽象的重要载体，指向考查学生理性思维素养和数学探究素养，为高校选才提供关于学生应对大学数学学习准备程度的依据。生活实践情境是需要考生将问题情境与学科知识、方法建立联系，应用学科工具解决问题；生活实践情境关注与其他学科和社会实践的关联，是考查学生数学应用素养、理性思维素养和数学文化素养的重要载体。3种问题情境在高考数学中将发挥不同的作用：以课程学习情境为检验基础的量尺，以探索创新情境为区分甄选的手段，以生活实践情境为拓展应用的渠道。在保持课程学习情境试题占一定比例的前提下，增加探索创新情境和生活实践情境试题的比例，以更好实现学科素养和关键能力的考查目标。

3结束语

高考评价体系在制定过程中，广泛听取数学专家、数学课程标准研制与修订专家、考试命题专家、一线教师与教研人员的意见，并通过问卷调查了解相关各方面专业人员的意见和建议；同时命制基于评价体系的高考试测卷，在广东、山东、浙江等省份进行试测，检验其效度和适用性。实证研究表明，高考数学科贯彻了高考评价体系的核心理念，体现了数学考试的规律和特点，对规范和指导高考数学的改革与实践具有重要的意义，未来还需在使用过程中进一步修改和完善。

英语

为贯彻落实《***院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的要求，深化高考考试内容改革，教育部考试中心组织专家团队历时3年精心构建了中国高考评价体系，系统性地回答了高考“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题，为新时代高考考试内容改革绘制了蓝图，指明了方向。以高考评价体系为遵循，高考英语科在广泛征求课程标准专家、大学英语教师以及一线中学外语教师和教研员的意见和建议的基础上，分别组织专家经过多轮分析研讨，制定了高考英语科考试内容改革实施路径。

１高考英语科内容改革的基础

1.1高考评价体系

高考评价体系是新时代深化高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南，对发展素质教育、推进教育公平、实现教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育具有重要意义。它的构建对实现学生健康成长、国家科学选才、社会公平公正的有机统一，协调推进教育领域综合改革都将发挥重要作用。高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”3部分内容组成，其中：“一核”指考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“四层”指考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”指考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。除此之外，高考评价体系还提出要明确考查载体，以承载考查内容，实现考查要求。高考是国家选拔人才的重要途径，涉及广大人民群众切身利益。高考不仅承载选拔和评价的功能，还是实现立德树人的重要载体和素质教育的关键环节。充分发挥考试的引导作用，切实体现高考的育人功能，形成人才选拔、考试评价、教育引导和教学反拨的一体化新格局，是构建中国高考评价体系的核心目标。根据高校人才选拔要求和国家课程标准，遵循考试评价的规律，高考评价体系将应考查的素质教育目标凝练为核心价值、学科素养、关键能力、必备知识“四层”考查内容和评价目标，“四层”紧密联系，构成有机整体，使素质教育目标在高考中得到系统表达。高考评价体系的“四翼”考查要求立足于素质教育达成的内容表现与形式表现，一方面体现了高校人才选拔对学生素质评价的要求，另一方面也体现高中素质教育发展水平、学生学科核心素养达成水平及学业质量达标水平：因此，“四翼”既是落实高考“服务选才”功能的着力点，又是发挥高考“引导教学”功能的抓手。在高考命题过程中，“四翼”是连接“四层”与高考命题实践的基本纽带：通过“四翼”实现对“四层”内容的有效考查，也通过“四翼”实现对高考试题质量的有效评价；因此，“四翼”不仅是评价学生素质的基本维度，同时也是评价试题质量的基本指标。

1.2高中英语课程标准

高考评价体系明确指出，引导教学是高考的核心功能之一；因此，英语学科充分结合高考的实际，将课标修订的成果及其对高考命题的建议吸收并体现在了英语学科考试内容改革的实施路径中。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《英语课程标准》）制定了包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力4大要素的英语学科核心素养框架及以此为基础的学业质量标准，为教材编写、教师教学和考试评价奠定了基础。英语考试内容以学科核心素养为基础，依据适合在考试评价中表达和测量的原则，提炼出交际、学习、思辨3项素养考查目标。与学科核心素养之间的关系类似，素养考查目标之间的关系不是相互分离的，而是一个融会贯通的整体。同时，素养考查目标与学科核心素养之间不是一一对应的关系，每一项素养考查目标中可能涉及多项学科核心素养，例如在特定时间场合与外国人交流，学生应具备一定的语言能力并了解相关国家的基本文化知识甚至该国人的一般思维方式，才能实现有效沟通。为积极引导教学，英语考试主要内容要求与《英语课程标准》中的课程要素保持高度一致。高中英语课程包括主题语境、语篇类型、语言技能、学习策略、语言知识和文化知识6大要素，英语科考查内容中的关键能力、必备知识以及考查载体均以此为基础，不超出其范围。需要说明的是，英语科考查的关键能力主要对应课程标准中的各项语言技能，具体为听、说、读、写、看。其中，“看”是新提出的一项技能，指的是理解多模态语篇的技能。多模态语篇指那些包括文字、图形、表格、动画、符号或***的语篇，理解这类语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义等。英语科考查内容未将“看”单列为一项关键能力，而是将其融合在“听”与“读”之中，例如：在听说考试中考生需要理解动画或***；在阅读部分考生也需要理解文字、图形、表格、符号。

2高考英语科的功能定位

以高考评价体系的“一核”为指引，明确英语科考试的功能定位：第一，英语科命题必须坚持立德树人，促进学生形成开放意识和合作精神，促进学生养成独立思考和自主学习的习惯，促进学生提高多视角思辨能力和跨文化交际能力，最终引导学生实现全面而有个性的发展；第二，英语科命题必须以高等学校人才选拔的要求为依据，科学设计试题内容，考查学生的核心价值、学科素养、关键能力和必备知识，为高等学校选拔基础扎实、善于应用、综合素质高并具有创新潜力的人才；第三，英语科命题必须以国家课程标准的内容为依据，努力发挥积极导向作用，引导中学英语教学落实《英语课程标准》的要求，助力发展素质教育。

3高考英语科考查内容

以高考评价体系的“四层”为基本框架，英语科通过系统梳理和总结，提炼形成了立体化的四维考查内容。

3.1核心价值

核心价值是即将进入高等学校的学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合。高考英语科的核心价值包括中国情怀和国际视野：中国情怀指考生应增强对中华优秀传统文化、社会主义先进文化的认同，正确认识中国特色和国际比较，自觉践行社会主义核心价值观；国际视野指考生应了解人类文明历史和世界发展动态，具有全球意识，以开放包容的态度看待文化多样性，积极参与跨文化交流。

3.2学科素养

学科素养是即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方式与方法，有效地整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。高考英语科的学科素养包括交际、学习和思辨3项指标：交际素养指在相对熟悉或不太熟悉的主题语境中，使用英语与来自不同文化背景的人进行书面和口头交流并达到交际目的的意识和能力；学习素养指在相对简单或较为复杂的主题语境中，运用多种策略学习英语，并使用英语学习新知识、新技能、新思维方法等的意识和能力；思辨素养指在使用英语进行交际或学习时，独立思考与判断，运用科学的思维方式发现问题、分析问题并解决问题的意识和能力。

3.3关键能力

关键能力是即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。高考英语科的关键能力包括听力理解、阅读理解、书面表达和口语表达4种能力。听力理解是人际交往中必不可少的能力。英语科的听力理解能力归纳为5项具体能力：1）获取具体信息。为说明和支持主旨或者中心议题，对话或独白中会包含一些具体信息，如时间、地点、人物、***以及活动的具体原因、过程、方式或结果，考生应能识别这些信息。2）理解主旨要义，即提取或总结概括一段对话或独白的主旨要义。对话或独白一般会围绕一个主旨或一个中心议题展开，有时主旨要义可以直接获取，有时需要归纳总结。3）理解说话人的观点和态度。说话人有时直接阐述自己的观点，有时通过一些间接方式表达，考生应能在听的过程中注意识别或分析判断说话人的观点；说话人的态度除从用词中表露外，还常常通过特定的语音语调表达，考生应能从所听到的话语或语调中理解或判断说话人的喜好、情绪或对事物的态度和评价。4）理解说话人的目的。说话人的目的有时是直接表达的，有时则通过一些间接方式表达，考生应能在听的过程中注意识别或判断说话人的目的。5）推断，即根据相关信息，对话语发生的场合、说话人之间的关系以及***或活动的原因、过程、结果等进行推断。阅读理解是学习和使用英语的一项基本能力。英语科的阅读理解能力归纳为7项具体能力：1）理解词汇。词汇是阅读理解的基本要素，考生应能辨识句子及语篇中词语（单词、词组或固定搭配）的意义或指代关系，能够通过上下文判断词语在特定语境中的具体含义。2）理解具体信息。文章主题和中心思想的阐述往往需要大量具体信息的支持，考生应能从中提取诸如数字、时间、地点、人物、***及活动的起因、过程、方式、结果等细节信息，并能够理解概念***息。这些信息有的可直接从文中获取，有的需要进行简单归纳。3）理解主旨要义。每篇文章或每个段落都有主旨要义，有时主旨要义是明确阐述的，有时需要从字里行间归纳总结，考生应能识别或总结概括文章或段落的主旨要义。4）理解观点、态度。文章中常常包含作者或他人的观点、态度，考生应能理解直接表述的观点、态度，还应能分析理解隐含的观点、态度。5）理解目的。文章作者常常通过多种方式表达写作目的，考生应能理解作者直接表达的目的，也应能分析理解作者未直接表达的目的。6）推断。在阅读活动中，考生有时需要根据文章所提供的信息进行推理，例如推断作者未明确说明的***或活动的原因、过程、结果，推断人物或事物的特性，推断人物的情绪或语气等。7）理解文章结构、类型。考生应能运用语篇知识，辨别不同文章体裁，理解文章内部逻辑关系和作者为使行文连贯使用的各种衔接手段。书面和口语表达是跨文化交际中需要用到的能力。书面表达包含内容、词汇语法、篇章结构和写作规范，反映这4个要素的英语科书面表达能力应具有以下特征：1）内容完整并且清楚、合理，逻辑性强，符合写作目的与情境；2）词汇和语法结构多样并且使用准确、恰当；3）整体结构清晰，句间和段间衔接有效，意义连贯；4）单词拼写正确，标点、大小写等符合规范。口语表达包含语音语调、词汇语法、语言组织和互动交际，反映这4个要素的口语表达能力应具有以下特征：1）发音规范，语调自然，能准确表达意义；2）词汇和语法结构使用准确、恰当；3）能有效使用衔接手段使表达条理清晰、逻辑连贯；4）表达切合题意，能使用澄清、补救等策略促进互动，实现交际目的。

3.4必备知识

必备知识是即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识。英语科的必备知识包括语言知识和文化知识。考生应掌握《英语课程标准》中英语语音、词汇、语法、语篇、语用知识内容要求以及文化知识内容要求所列的相关项目，还应掌握《英语课程标准》所列的相关词汇和语法项目。

4高考英语科考查要求

按照高考评价体系的“四翼”考查要求，明确英语科命题应该遵循的4项基本原则：第一，注重基础性。英语的理解与表达能力的形成和发展依赖于基础性的语言知识和文化知识的积累以及听、说、读、写等关键能力的培养。英语科考试应注重考查学科必备知识和关键能力，引导考生为提高综合语言运用能力打好基础。第二，提高综合性。在真实的英语学习与跨文化交际情境中，经常需要综合使用多项语言技能，例如：口头交流需要同时使用听和说的技能，回复信函时首先要读懂来信的内容。英语科考试应设计真实的任务情境，考查考生综合运用多项语言技能的能力。第三，强调应用性。学习英语的关键在于应用，通过建立模拟或真实的语言运用情境强化应用，是激发英语学习兴趣和提高语言综合运用能力的有效方法。英语科考试应突出考查考生使用英语从事日常交际、学习和思辨活动，达到交际目的和解决实际问题的能力。第四，突出创新性。学习英语有助于增长知识、开阔视野、培养创新意识和能力。英语科考试应通过试题设计引导考生积极参与跨文化交流、学习和思辨活动，积累中外文化知识、掌握多种思维方式，在跨文化的互动与融合中形成一定的创新意识和能力。

5高考英语科考查载体

情境是实现考查内容和考查要求的载体，英语科的考查情境主要通过主题语境构建和体现。《英语课程标准》提出3大主题语境，包括人与自我、人与社会、人与自然，其下又包含若干主题群，同时列出主题语境的内容要求。英语学科命题应以此为依据，选取篇章材料，设计任务情境，搭建贴近生活实际和教学内容的考查载体。

基于高考评价体系的英语科考试内容改革实施路径具有坚实的理论基础，与新课标的主要内容高度一致、充分融合，是新一轮高考英语考试内容改革的蓝图。未来几年内，高考英语内容改革将随着课程改革和高考综合改革的推进在全国范围推广，英语科的命题工作将坚持一张蓝图绘到底，不断提升试题质量，促进高考英语科考试更好地发挥立德树人、服务选才、引导教学的核心功能。

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2021福建高考命题难度如何？

【 #高考# 导语】2021福建高考命题难度如何？中国高考评价体系的出台，并不意味着高考巨大*，是具备一定指导思想的总结。具体到学生身上，到考试内容上不会有大的变化，仍然会有延续性。以下是由无整理的相关信息，希望对大家有所帮助！

2021福建高考命题难度如何？

问：2021福建高考命题难度如何？

答：对于2020年的高考考题来说，应该是稳重有新，很多考题和时事结合得很紧密，难度相对有一点大，大家要知道，2020年的高考只是新高考来的一次变化，以后的考题和和时事结合更加紧密，这说明了什么?说明了2021年的高考考题难度会比2020年要难，也就是说新型考题会出现的比较多，这一点大家一定要注意。

深化考试内容改革

　　2021年高考命题要坚持立德树人，加强对学生德智体美劳全面发展的考查和引导。要优化情境设计，增强试题开放性、灵活性，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，引导减少死记硬背和“机械刷题”现象。各地要加强国家教育考试工作队伍建设，完善教师参与命题和考务工作的激励机制，提升国家教育考试队伍能力和水平。

2021年高考各学科命题指向

　　根据教育部考试中心九个学科命题专家提出的“基于高考评价体系的学科考试内容改革实施路径”，对高考各门学科的情境分类、具体内容、命题指向，概括如下表：

高考命题六大要求

　　01、试题设计不超出《新课程标准》、《中国高考评价体系和说明》和教材要求。

　　02、试题要求，必须科学规范，目标明确，在学术上没有争议。题目立意情境和设问应科学、可信、新颖、灵活，表达方式应合理、有效、准确、简捷。

　　03、试题考查的学科核心内容和主干知识应具有合理的覆盖和比例，体现理论联系实际的原则。

　　04、试题应具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度，难易比例应配置合理。

　　05、选择题的题干应围绕一个中心，和选项的关系一致，干扰项的有效性和迷惑性能反映考生的典型错误，各选项的结构和语言长度应大体一致，各题正确选项的分布要基本均匀。

　　06、非选择题考查主要的、重要的高层次学科能力，答题量和思维量与赋分值应合理。

教育部新高考政策解读

其他信息：
新高考政策实行“3+1+2”模式。“3”即统一高考科目为语文、数学、外语3门；“1”和“2”为选择性考试科目，其中“1”指从物理或历史科目中选择1门首选科目，“2”指从思想政治、地理、化学、生物学中选择2门再选科目。新高考政策是什么 “3+1+2”模式包括国家统一高考语文(汉语)、数学、外语(含笔试和听力)3门科目，及考生自主选择的普通高中学业水平选择性考试3门科目。其中，选择性考试科目包括物理、化学、生物学、思想政治、历史、地理6门科目，考生首先在历史、物理2门科目中自主选择1门作为首选考试科目，然后在化学、生物学、思想政治、地理4门科目中自主选择2门作为再选考试科目。据了解，统一高考科目试题由教育部命制，选择性考试科目试题由各省份自主命制。此外，统一高考科目的语文、数学、外语每门满分150分，均按原始成绩计入考生高考文化总成绩。选择性考试科目每门满分100分，首选科目物理、历史使用原始成绩计入考生高考文化总成绩，再选科目思想政治、地理、化学、生物按等级赋分后计入考生高考文化总成绩。新高考政策相关内容 1、新高考改革主要涉及哪些方面？答：取消文理分科，***取“3+3”或“3+1+2”的模式，即：语数外必考，物化生、政史地6选3考试；学业水平考试分为合格性考试和选择性科目考试，合格性考试为高中毕业的依据，选考科目考试计入高考总成绩；以及规范高中综合素质评价；深化命题改革；改进高考招生录取方式；构建两依据一参考多元录取机制等方面。 2、什么是“两依据、一参考”？答：指以高考成绩和选考成绩为依据，参考综合素质评价情况为录取依据。即依据3门统考科目和3门选考科目成绩，参考学生综合素质评价结果。 3、什么是综合素质评价？答：综合素质评价指的是在每个学期的期末或每个学年的期末，中等学校组织的一次对全体在校学生全面的综合素质和能力评价的测评。 4、综合素质评价的内容有哪些？答：综合素质评价内容一般包括“道德品质”、“公民素养”、“学习能力”、“交流合作与实践创新”、“运动与健康”、“审美”、“表现能力”七个维度，主要有写实记录、公示确认、形成档案三个基本环节。不同地区略有差异，最终以本省市要求为准。 5、3+1+2新高考，高校招生***如何编制？答：高校按照教育部选考科目要求指引公布本校招生专业的选考科目要求。编制***时按照物理，历史科目分别编制专业招生***，对选考科目的要求将明确到每一个招生专业中。 6、为何要分段录取？答：实行分段录取，是综合改革方案的规定，主要目的是为了在改革初期确保能有序投档录取，使高分考生不至于因志愿填报不当而落差太大，同时也可避免高水平大学专业间分差太大。

新高考改革内容有哪些

新高考改革内容如下：

新高考政策取消了文理分科，新高考模式学生可根据个人爱好、兴趣、特长和拟报考学校和专业的招生要求以及高中学校的办学条件，在多种组合中自主选择，增大了考生的选择面。而传统文理分科仅有2种固定的组合供考生选择。

取消文理分科；***取“3+3”或“3+1+2”的考试模式，即：语数外必考，物化生、政史地6选3考试；学业水平考试分为合格性考试和选考科目，合格性考试在高二、高三期末各组织一次（含补考），为高中毕业的依据；选考科目考试时间为高考结束之后，选三科考试计入高考总成绩。

国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要，推进教育改革，推动各级各类教育协调发展、衔接融通，完善现代国民教育体系，健全终身教育体系，提高教育现代化水平。国家***取措施促进教育公平，推动教育均衡发展。国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量提高。

“3+3”模式理论上选科组合有20种，而“3+1+2”模式理论上选科组合有12种。但实际上大部分学校是无法提供这么多的选科组合的，一方面是学生学则这个组合的人数少的话，学校是无法开班的；另一方面是很多学校会着重突出本校强势的科目，而展开科目组合开班，学生能选择的范围就又缩小了，所以这时候就要尽可能考虑到学校会开设的科目而进行合理的组合。

高考最新政策解读

其他信息：
高考改革新政策出来以后，发生变化的不仅是不再分文理科，其他方面也都发生了很大的变化，以下是我整理的有关2018年高考新政策的内容，供大家参考。公布高考改革新方案的地区 2014年，上海、浙江就率先启动了高考综合改革试点。目前，河北、广东、甘肃、江西、宁夏、江苏、青海等多个省份已正式向社会公布了本地的招考制度改革方案。河北、广东、江苏、青海等地明确将2018年作为高考综合改革的启动年份，2021年高考正式实行新的高考综合改革方案。也就是说，在这些地区，2018年秋季入学的高一学生将成为参加新高考的首批“吃螃蟹者”。宁夏、甘肃等地则将高考综合改革的启动时间定在2019年，新高考方案首次开考时间为2022年。早在去年年底，教育部高校学生司副司长王辉曾表示，目前增加使用高考全国卷省份的任务基本完成。安徽、福建等8省份已申请2016年起使用全国卷，全国卷使用省份将从2014年的15个增加到2016年的26个。据了解，2014年，使用全国统一命题高考试卷的省份为15个，2015年起增加了江西、辽宁和山东3个省份。一些专家表示，“全国一张卷”将为后续很多改革奠定基础，如异地高考问题，打破分省录取、打破录取批次、实现一档多投等。外语可考两次早在2014年，《***院关于深化考试招生制度改革的实施意见》就提出，外语考试不再在统考时举行，实行社会化考试，由学生自主选择考试时间和次数，可一年多考，将最好成绩计入统考总分。全国人大代表、南京外国语学校教研室主任朱善萍认为，“一年两考的目的是增加孩子个性化的学习，比如有的学生要参加理科竞赛，上半年要考试，可以下半年再考，还有就是万一考的不好，还可以再考一次，就是增加了一次机会。这样第一次考试压力不会很大，缓解了考试压力。” 目前，上海、河北、江西等地规定现阶段只能参加一次考试；浙江、广东等地规定可以考两次。 “3+3”高考模式还记得你当年的高考考试科目吗？文科考语数外政史地，理科考语数外理化生，背朝代更替表、化学元素周期的晚自习不要太充实哦！不管你是否偏科，高考来了，有困难要上，没有困难创造困难也要上！今后不一样啦，全国人大代表、广东省教育厅厅长罗伟其3月7日首度解读广东高考改革方案，“广东版”高考改革方案确定，统一高考实行“3 3”的考试模式，保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变；同时由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。着力点一：力破“一考定终身” 几乎所有的高考改革都打破了旧时的文理分科，***用“3+3”模式。完善高中学业水平考试，考生总成绩由统一高考的语数外3个科目成绩和高中学业水平考试3门选考科目成绩组成。高中学业水平考试，以合格和不同等级来评判，每一门课程学完即考，减轻学生课业负担。外语科目则提供两次考试机会。 2018高考改革最新方案着力点二：力破“唯分数论” 高考改革方案将高中学生综合素质评价作为升学参考。怎么参考？综合素质评价将考查学生品德养成、身心健康、兴趣爱好、实践能力等方面发展情况，促进学生全面提高自身素质。着力点三：力缩“区域、城乡入学机会差距” 为了缩小入学差距，促进教育公平，高考改革后，将提高中西部和人口大省录取率，增加农村学生上重点高校人数。已经在实施的专项***和“支援中西部地区招生协作***”均已初见成效啦。着力点四：力除“加分***、违规招生乱象” 高考改革方案给加分做“减法”，对高考加分进行了一场大“瘦身”。2015年，全国性鼓励类加分项目全部取消，地方性加分项目减少63%。自主招生也被挪至高考后。着力点五：考试将确保考试信息的安全教育部陈宝生部长在接受***访中强调，今年的高考招生改革，一定要做到确保安全，即安全性。确保什么安全呢？有两大安全，一个考试过程的安全，另一个是招生信息的安全。

高考评价体系由哪些组成？

一核四层四翼一核指的是高考评价体系，通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”。

高考评价体系由“一核四层四翼”组成，包括考查目的、考查内容和考查要求。“一核”为考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题。

“四层”为考查内容，即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答高考“考什么”的问题；“四翼”为考査要求，即“基础性、综合性、应用性创新性”，是素质教育评价维度在高考中的体现，回答高考“怎么考”的问题。

一核四层四翼的意义

“一核四层四翼”《关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出，深化髙考考试内容改革，依据髙校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

高考考试内容改革全面贯彻教育方针，以立德树人为鲜明导向，以促进素质教育发展为基本遵循，科学构建基于德智体美劳全面发展要求的高考评价体系。

正文

专业解读丨基于高考评价体系的语数英考试内容改革实施路径~