新高考背景下中学与大学人才如何衔接听听清北教授怎么说
去年6月，四川正式启动新高考改革方案，2023年9月新高考启动选科。新高考打破唯分数论，两依据一参考的全新招生方式和院校专业（组）的志愿填报方式，开启了中学和大学全新人才衔接培养和选拔的新模式，广大考生和家长在有更多选择机会的同时，也带来了选择能力的挑战，大家有不少担心、困惑和迷茫。
正值都江堰市领川实验学校三周年校庆之际，5月26日，由都江堰市教育局、成都城投教育集团主办的新高考背景下中学与大学人才培养衔接教育研讨会在该校召开。
来自清华、北大、中科大、西安交大、电子科大、暨南大学等众多国内顶尖高校专家教授，成都、乐山等地一线教育人齐聚一堂，围绕新高考的人才选拔和培养模式、基础教育和高等教育多元人才培养衔接教育、新高考生涯教育和学业规划等主题进行深入研讨。
“现在对人才的要求已发生本质的变化，新高考首先把促进学生健康成长、成才作为改革的出发点和目标，其次是促进社会的公平公正。”主题报告会环节，北京大学考试研究院院长秦春华教授针对强基背景下拔尖创新人才的培养、新高考时代学校的管理与发展、新高考选课走班实施方案探究、新高考改革下高中人才培养与高校人才选拔对接、新高考各科命题方向探讨、新高考改革制度下教学管理的对策内容进行了分享。他以2022年北京人才选拔为例，阐述了当前教育改革对人才基础性、综合性、应用性和创新性能力方面的迫切需求。
在为国育才、“强基”人才培养圆桌论坛环节，众专家教授围绕主题聚焦热点进行了持续输出。
“我们系的使命是开发电子及光子***以服务于人类，目标是建设成国际一流的人才培养与科学研究的基地。”清华大学电子工程系本科生教学管理部主任吴茜从电子工程的应用范围，人工智能方向、信号与信息处理、通信与网络方向为该校学子拓展了眼界和思路。
暨南大学教授张渊明认为，强基***体现国家意志，更需要大学和中学衔接，这种衔接更直接、更聚焦，基础科目越来越重要。“挖得越深站得越稳，基础学科专业更需要站得稳。”
四川省青少年信息技术奥林匹克竞赛组委会秘书长胡普庆表示，新时代下的基础教育要实现高质量科学发展，在教育强国中大有作为，拐点在“双减”，以科学普及为抓手，着力拔尖创新人才培养，既是新时代基础教育建设的亮点，也是教育高质量发展的标志。
“希望大学主动加强与中学的联系，多提供帮助、指导，启发学生兴趣，实现学生可持续发展。”成都城投万汇教育集团总校长、都江堰万汇学校校长段必聪认为，人才培养***是一个系统工程，课程培养具有连续性，培养理念和模式要一致，这样人才培养才能少走弯路。
此次研讨会作为领川实验学校校庆三周年之际，学校精心设计的高质量的学术活动，是引领学校学术研究之风的重大举措和重要平台，将促进中学人才培养朝更新更快更好的方向发展，积极推动中学与大学人才培养衔接工作可持续发展。
“在新高考背景下，实现中学与大学人才培养有效衔接与贯通是一个需要广泛进行探讨和践行的课题。专家教授的真知灼见，有助于学校改进教学手段，提高办学质量。”学校校长蒋增友表示。
如何处理好高中教育与大学教育的衔接
“中学和大学像接力赛跑一样，要在跑动中接棒，而不是像现在这样急停传接。我们希望学生在高中毕业时具有准大学生的姿态，而不是像一个老资格的中学生。”这是北京师大附中刘沪校长对于高中与大学如何有效衔接的一段表述。
“谈起普通高中的功能定位，目前比较普遍的认识是，高考取得高分就为学生升入大学作了最好的准备；中学给大学提供高分生源，就是对大学教育的最大贡献。如果这样看待中学教育与大学教育的衔接，就没有认识到事情的本质。”刘沪认为，“大学教育是培养人才最重要的阶段，学生不仅要有扎实的基础知识，更要有可持续发展的人格和能力。”
“当前高中教育和大学教育的关系，正如两个圆，外相切而不相交，相切点就是高考，两个圆内，各自关注的内容都没有超过这个相切点。”北京师范大学教育学部部长石中英这样描述我国普通高中与高等教育之间的关系。石中英强调，如果按照这样的思路发展下去，就会导致很多问题，比如在高中阶段出现“高考论英雄”式的高中质量外部评价标准、“高考状元”情结，进而导致高中教育目标的窄化；在大学也会出现“抢生源”、学生进入大学后缺乏专业兴趣、对大学专业学习生活不适应、发展后劲不足等现象。
石中英认为，随着大学毛入学率的不断提高，升学率已不应再是核心目标，应更多地思考高中的性质目标和价值取向；对于大学来说，核心任务也应该从关注生源质量转为关注学生的培养过程与培养质量，将目光从录取高分考生延展到高中教育的全过程。这就为高中教育与高等教育的衔接提供了一个现实的要求和客观的环境。
在跑动中接棒，需要寻找有效突破口
高中教育与高等教育的有效衔接，突破口何在？是通过大学先修课程，让一部分学有余力的高中生提前接受大学教育的部分课程内容，并给予学分认定，同时作为高校选拔录取时的参考？还是加大高中综合评价在高校录取时的权重，进一步改革高校选拔与评价人才的制度体系？这是许多专家学者的思考。
在日前举行的以“高中与大学衔接”为主题的首届京师高中教育高峰论坛上，与会学者就将学生的高中综合评价纳入到高考录取评价综合体系进行了深入探讨。学者们谈到，高考“单一评价”的方式容易导致高中教育应试化。而国外的高校人才选拔均高度关注学生在高中的学业成就，大多把学生中学的成绩、经历、成就等表现纳入高校的综合评价体系中，如澳大利亚维多利亚省学生报考高校的综合评价成绩中，高中阶段的多次成绩要在大学录取的综合评价中占到高达50%的比重。
学者们谈到，在实践中，由于我国社会诚信体系尚未完善，以及对于高中所提供的学生学业成就的真实性的顾虑，在自主招生中，绝大多数高校仅关注大学本身的多元考核、综合评价的研究与实践，而缺乏高中、大学共同建立综合评价体系的探究。对此，北京师范大学招生办公室主任虞立红认为，诚信体系的尚未完全建立，并不代表当下没有建立综合评价体系的可能。诚信体系是要建立的，而且，也是需要通过一定过程来建立的，可以通过“晒太阳”、“多程序”和“重惩罚”来构筑高校人才选拔的保障机制，最大限度地降低人为干预，净化人才选拔环境，让高中教育与大学教育的有效衔接进一步成为可能。
用一个共同使命将中学教育与高中教育贯通连结起来，已成为许多国家通用的做法。记者了解到，日本进入本世纪来，就在中学阶段启动了旨在培养未来能够在全球范围内领军的科研人才的培养项目，包括邀请大学教授到中学来讲课，允许高中生到大学听课，允许高中生接触大学的尖端科研项目等。美国、英国也纷纷在中学阶段开设双学分课程、IB课程、I—level课程等“准大学课程”，不是以知识传授为主，而是以问题提出、发现和资料分析为主，侧重于对学生批判性思维的培养和小组合作意识的培养。过程中实现中学与大学之间的教师交流与相互***授课。
对此，有专家评价，寻找高中与大学之间“无缝对接”的突破口，不仅是高中教育要思考的问题，更是大学教育需要思考的课题。
在期待与争议中前行的“大学先修课”
1月17日，北大宣布将与中学合作试点开设“中国大学先修课程”，供高二学有余力的学生选修，7月组织统一考试，成绩将作为大学自主选拔的重要依据。北京大学招生负责人宣布，若条件成熟，对成绩特别优秀的学生，经大学相关学科审核认定，入学者可减免其相应的大学课程学分，免修相应课程。此举拉开了我国中学开设大学先修课的序幕。
“以前，为学有余力的学生提供再提高的方法主要是学科竞赛，但学科竞赛的学生面较窄，功利性也越来越强，”北京大学附属中学校长王铮说，“为对文科有兴趣和学有余力的学生提供大学通选课，是一个好的方向。”
北大招办主任秦春华强调，“此举旨在更好地保护学生的兴趣，对求知欲进行鼓励。中学现在最大的希望是与大学对接，希望大学伸手拉一把，以改变基础教育在应试方面存在的严重问题。”
在京师高中教育高峰论坛上，许多专家对试验中前行的大学先修课发表了不同意见。专家认为，如今，很多学校已经尝试开设具备“大学先修”性质的课程，但学校各自为政，没有形成共同体，另外，学生所获学分被大学承认的范围极其有限，而且，课程开设尚不够规范、科学、严谨。如设立怎样的课程、什么样的老师来授课、怎样的学生能够选修、如何评定学生的成绩等尚无统一标准。因此，当务之急是建立完整规范的中国大学先修课程体系。
“大学先修课面临的诸多挑战中，首当其冲的是要提高公众对中国大学先修课程认可度。”清华大学附属中学校长王殿军认为，“必须提高中国大学先修课程体系的公信力，确保不同地方、学校的大学先修课教育和考试在同一标准上。”
“大学先修课并不适合全体高中学生，应该针对那些学有余力的学生。一定要避免走‘全民奥数’的老路，建立必要的准入机制，包括学校的准入、课程的准修、教师的准教，都要有相应机制，同时要建立一套完整严密的体系，从国家层面成立统一机构，进行课程编制，确保课程的学术水准。”王殿军认为。
让高中教育与大学教育在跑动中接棒，学者们的共同愿景是“超越高考”，使中学生在中学的高年级阶段就能够分享到平等、理性、独立，担当国家使命的大学精神，从仅关注学业的成功到关注人格的完善。石中英认为，“大学和中学的衔接是不容易的，需要触及现有的教育管理体制和机制，要打通课程开发、教师评聘、人才评价和选拔机制方面的障碍。但无疑，这些工作的意义是巨大的。”
高中教育与大学教育衔接的问题与对策
一、引言
大学教育是高等教育，它与高中阶段的基础教育在教学方法、教学内容、教育管理等方面都有很大的不同，这就造成了大学生在入学之初诸多方面的不适应。因此，如何做好高中教育与大学教育的衔接一直是教育界比较关注的话题。传统看法认为，高中与大学教育的衔接主要是大学教育工作者的责任。其实，既然衔接是指两个相邻的教育阶段之间的互相连接，那么高中教师，特别是高三年级教师，对解决好这个问题也负有重要的责任。如果高中教师能关注并协助大学教师很好地解决这个问题，就会使学生在大学生活和学习中少走一些弯路，事半功倍。有专家通过对大学新生情况连续调查研究发现，对大学新生做好入学前准备，即社会适应方面的准备和学习适应方面的准备，能够使学生在生理、心理情感、学习适应和社会适应等方面有良好的发展，从而顺利地实现由基础教育向高等教育的过渡。
二、高中教育与大学教育衔接中存在的问题
高中教育与大学教育的衔接中存在的问题，即大学新生的不适应性，主要体现在以下几方面:
(一)对所学专业的迷茫
学生在高考后选择专业时呈现盲从性特点。造成这种现象主要是因为在中学教育阶段未曾开设职业规划课程，致使学生因缺乏职业和专业选择意识而迷茫，不知所措。大部分学生选择专业时主要依赖家长和老师，因此，在入学后对所学专业认识模糊。例如，历史文物修复专业的新生认为他们的任务是考古与文物的实践修复，古文字学与历史文化等课程于他们无用。对所学专业认识不清，造成一部分学生所选专业与兴趣相违背。而兴趣是学习的动力，因对专业没有兴趣导致一部分学生对专业课的懈怠。
(二)学习方法的不适应
高中教育与大学教育在教育模式和教学方法上都有很大的不同。在教育模式方面，高中的应试教育是以考试为手段，单纯以分数为标准，教学是以教师为主导的灌输模式;而大学教育是以学生自主学习模式为主导的素质教育，其教学的目的是强调学以致用、全面发展，重视学生知识面的拓宽以及动手能力的培养。然而许多学生在进入大学后，由于缺乏自学能力，又没有家长与老师的强制监督，一下子觉得学习压力小了很多，从心理上逐渐感到学习没劲，动力不足，也就不再把努力学习作为主要目标了。
从教学方法来看，高中阶段是以教师为主的精讲多练，每节课讲的内容少，例题多，练习多，在精讲多练中达到举一反三、掌握知识的目的。大学教学是以学生为主体的广讲博学，学生要想理解课堂上理论性强、容量大的学习内容，必须大量阅读相关的课外读物和参考资料，这样才能跟上老师的思维和进度，这就要求学生有一定的自学能力。因此，学生若不注意理论与实际相结合，不断加强思维方法的训练以及学习方法的改进，必然会在学习能力上与他人拉开距离。一些在高中阶段适应应试教育、成绩比较优异的学生，在进入大学之后，如果不能很快地适应大学的教育方式，面对来自各地同样优秀的学生，以前的种种优越感就会逐渐消失，甚至失去继续好好学习的信心。
(三)校园生活的不适应
中学对学生实行的是严格的学习生活管理模式，学生的考试成绩是学校、家长关心的焦点，教师对每个学生的管理也非常细致周到。在中学阶段，班主任像一个多面手，包揽学生的学习、生活、纪律等一切;家长则望子成龙、望女成凤心切，为了孩子的学习，在生活上照顾得无微不至，导致一些孩子只知道学习，生活自理能力差，依赖性强。学生在学习过程中在校内有老师的督促，在家有家长的监管，外力的监督使得学生们不得不集中精力自觉学习。而大学则是相对宽松的学习生活管理模式，学校注重的是学生的自我管理、自我完善、自我发展，辅导员主要是在思想上、生活上给予指导，专业教师则注重专业知识的传授和技能的培养，较少过问大学生的学习生活问题，和学生交流过少。因此，大学生获得了相当的自由度，他们可以随意安排自己的生活和学习。而刚刚脱离了中学管理模式的大学新生由于受习惯性心理定势的影响，再加上部分学生缺乏独立自主的能力和自我约束力，不能科学、合理地安排自己的学习生活。在多种因素的影响下，大学生之间互相攀比的现象较为普遍，家境殷实的学生不仅日常生活消费水平较高，而且有实现学习或者生活目标的物质基础，而经济贫困的学生却只能满足基本的生活学习需求，其他任何多余的消费都是奢侈的想法。各种各样的差别存在于学生之间，如处理不当，会使他们产生距离感，导致隔阂，以致出现各种心理问题。
(四)人际关系的不适应
高中生活比较单调，同学之间没有地域差异，人际关系相对比较简单，即使同学之间有矛盾，班主任也能及时发现并调节。而大学环境相对较为复杂，来自于不同地区、拥有不同的文化和生活背景的大学生从个人智力、是非辨别能力到社会化程度、交际能力、经济条件等诸多方面都存在差异，这些差异为大学生社会交往设置了不同的障碍。从生源地来看，城市新生的人际交往障碍小于农村学生，因为大学一般都设在大中城市，而来自农村的学生信息相对闭塞，视野不开阔，且城乡生活方式与习惯存在较大的不同，城乡差异会对学生带来很大的影响，从而导致更多的自我适应、情绪适应等主观方面的适应不良;从性别来看，女生比男生能更快地适应新集体，因为女生更注重情感上的联系，容易在倾诉中表达自己的感受，能和他人进行良好而及时的沟通，因而在人际关系方面要好于男生。
三、高中教育与大学教育有效衔接的策略
要解决高中教育与大学教育的衔接问题，需要高中教师和大学教师的密切配合。
(一)对学生进行比较系统而规范的职业生涯指导
针对大学生对所学专业感到迷茫的问题，在高中阶段特别是高三年级就应对学生进行比较系统而规范的职业生涯指导，使学生在高中阶段就能获得职业探索的绝佳机会，实现自我了解、自我认识、自我促进，学会策划自己的人生，在填报志愿、选择专业上有自己的见解和认识，培养对未来合理规划的潜在能力。高中阶段还可以开设选修课或兴趣课，在内容上与大学课程接轨。在高中阶段开设选修课程主要目的是让学生提前了解大学专业的相关学习内容，为他们日后准确地选择自己喜欢的专业提供帮助。进入大学后，在新生入学教育活动中，系部领导应对本系部的情况作详细的介绍，要突出专业思想教育;各专业的教师应对自己所教授的课程进行详细的说明，使新生对所学专业课程的性质和知识结构有清晰而慎密的认识，了解本专业的发展前景、该学科领域的前沿奋斗目标等，明确学习方向，增强学习动力。
(二)对学生进行学习方法的指导
高中可以定期聘请大学教授以专题报告、讲座等形式介绍大学的教育教学特点，便于学生及时了解大学的教学改革动态、学习环境、学习内容、学习方法，实现高中和大学教育的链接。高校教师要参与到中学的教学中来，定期去中学听课，和高中教师进行座谈交流，将大学提倡的自主学习精神和理念等传播到中学中去，同时将中学里好的学习精神和管理方法带到大学，形成良性互动。例如，保定学院每年都选派有经验的教师去中学听课交流，每年寒暑***都组织高中各科骨干教师和班主任进行培训，对高中学校在课程设置、学生培养模式等环节上的改革进行指导。此外，针对大一新生缺乏自学能力的情况，高校对大一的'课程要安排得紧密些，以后再逐渐减少;教师在教授课程时，要照顾到学生的水平和能力，让刚升入大学的新生有个缓冲期，逐渐适应大学的教学模式。
(三)对学生进行大学校园生活的指导
在高中教育阶段应该逐渐培养学生的独立性，使他们形成较强的自主生活能力。对学生的管理与约束也要适当地放松，要让学生逐渐形成一定的自我管理和约束能力。大学新生入学的前两个月是习惯培养巩固的关键时期。教师在让新生熟悉学校概况，了解本校的历史、建设、发展情况以及物质和人文环境的同时，也要帮助他们正确地认识自己，正确地分析有利于个人成长的积极因素，摒除不利于个人成长的消极因素。如果学生在新的环境中能将学习和生活能动地统一，将环境中的有利因素和个人的积极因素紧密结合起来，那么在学生实践活动中，必将获得一种良性的适应。此外，教师还要帮助新生设计新的合适的目标体系，获得学习、生活的动力。在新生的适应过程中还要充分发挥老生的传、帮、带作用，挑选高年级的优秀学生进行培训，让老生担当起知心大哥大姐的角色，担任入学新生的学生导员，从新生入学开始，从生活到学习，从校内到校外，每一步都积极协助辅导员指导新生适应大学的学习与生活。实践表明，学生导员的传、帮、带作用显著，同龄人之间的沟通会更加有利于新生快速适应学校环境，能帮助他们顺利地度过心理适应期。
(四)对学生进行人际关系的指导
高中教育，尤其是在后期阶段，应注重对学生人际交往能力的培养，让学生对自我和他人都有很好的认识，要引导学生建立大学中类似成人的人际交往模式，与周围师生建立良好和谐的关系。通过有效的指导，使高中生逐渐摆脱以自我为中心的缺点，学会尊重、理解、信任，能够容忍他人的过失，尊重不同的观点，做到宽容豁达，为进入高校后顺利建立和谐的人际关系奠定基础。在大学阶段，大学新生来自不同的地域，不同的文化背景和风俗习惯形成了个性化的心理和性格特征，要想和谐地生活在一起，就必须遵守集体生活的准则，具有高尚的集体主义精神。通过学习和生活中的集体活动，协调、统一、锻炼他们的思想意识和集体主义行为，让他们认同集体，对集体产生归属感和安全感。针对个别存在交际障碍的学生，学校应该及时并有针对性地对其进行心理健康方面的辅导和训练，引导他们在与老师和同学的交往中逐渐形成科学合理的人际关系，培养他们善于发现自我优点和欣赏他人的能力，与同学友好相处，在关注和帮助其他同学的过程中实现自我教育的提升。
四、结语
大学是学生人生观、价值观形成的重要时期，如何尽快地进入角色，开始科学的学习与生活，是每一位大学生的迫切要求，也是每一位教育工作者的责任。高中教育与大学教育的衔接不仅关系到学生是否能够尽快适应大学生活的问题，而且也影响着他们人生观和择业观的树立。大学教师和高中教师密切联系、互相配合，培养学生在生活、学习以及心理等方面的适应能力，实现高中教育和大学教育的顺利衔接，对人才培养具有重要意义。
浅谈如何做好中学英语与大学英语教学衔接
浅谈如何做好中学英语与大学英语教学衔接
??? 论文关键词：中学英语 大学英语 衔接 教学方法
??? 论文摘要： 英语作为第二语言教学，在国内起步早、普及广。但是从目前高校毕业非英语专业学生的情况看，对英语的灵活运用，还是差强人意。这其中主要的原因是英语在教授过程中的衔接问题。中学英语与大学英语的学习存在重复的现象，导致学生学习兴趣下降。本文针对这种衔接的问题，提出具体的解决措施，进行教学方法上的探讨。
英语作为第二语言教学，在我国是普及最广泛，得到高度重视。无论是中考、高考、还是考研、考博，英语都是必不可少的一门课程。由于考试制度对英语地位的确立，那么自然会受到教学的高度关注。可是我们调查发现，高校毕业生，经过十几年的英语学习，对英语的听、说、读、写，依然存在着严重的障碍。这种现象的普遍存在，使英语作为第二语言教学仅仅为考试服务。而这种问题的出现，大部分原因在于中学英语的应试教学在过渡到大学英语其间，存在着巨大的偏差。其中的问题，导致学生对英语学习兴趣的丧失，或者是对英语产生逆反心理。针对这种情况，本文首先分析存在的问题，再根据问题提出具体的解决办法。
一、中学英语与大学英语衔接中的问题
每一个事物在发展过程中，必定存在过渡时期，而过渡时期确是关键的阶段，关系到事物发展的成败。同样英语学习的过程，大多数人都经历过小学、初中、高中、大学的英语学习。其中最为关键的飞跃阶段存在于高中与大学的衔接中。做好这方面的工作，可以促进学生英语学习发生质的变化。但是，其间不可避免存在着很多问题，下面我们从教学目的的差异、教学方法的错位，以及学习教材的不同等方面，来说明衔接问题。
（一）教学目的存在的偏差
中学英语的教学目的是为了应试，其主要授课内容是教授做题技巧与解题方法。高考需要什么教师就会教授什么。例如高考试题有听力部分时，学校重视学生听力能力的提高，之后删去听力部分的分数不计入高考成绩，学校以及老师立即放弃听力能力的培养。但是要获取考试的高分，依然要具有听、说、读、写的基本能力。只是在培养这种能力的过程中，偏重的方面不一样。例如，“听”注重听力的做题计较，“读”注重阅读速度与阅读理解的做题方法。只读每段的第一句或者是只读最后一句。“写”则只侧重小文章的写作，背诵一些语句往里面套用。这就说明中学英语教学，看着的是英语分数而不是英语能力。这种教学方式只是片面提高学生的英语能力。导致英语的学习严重的理论话、试题化，而不再是活生生的语言运用。
而大学英语则注重学生整体能力的提高。除去通过大学四、六级的考试，大学英语注重英语学习的.全面技巧。可以灵活运用语言与外国人交流，可以阅读英语杂志与网站，可以进行英语方面的写作。大学英语更加注重英语素质的提升。
可是基于两者目的的差异，教师严重偏向自己的侧重点。中学英语侧重做题技巧，大学英语妄图迅速将学生拉回正常的语言学习是不可能的。学生在中学刚进入大学时刻，各方面的智力、思想状态依然停留在高考的威压下，所以做好学习过渡在大一是一个关键时刻。
（二）教材编排的不同
国家对基于对中学大学英语的不同阶段，对教材编排进行差异的变化。中学英语主要是简单的情景对话，相应生词的记忆，以及单元小结的写作与听力。这些内容最主要的目的是帮助学生学习生疏的单词，会根据单词组成语法、词***确的句子。中学英语教材注重学生基本能力的掌握，是一个打基础的阶段。对于语法都进行了较为全面的学习。无论考试还是课堂，教师对语法的教授是很全面，也注重学生对语法的掌握。
但是大学教材却是由不同板块组成。大部分有泛读、精读课。泛读章节注重学生对快速阅读、跳读等能力的培养。对于单词并没有要求完全掌握，但是注重学生猜词的能力，以及一词多用的词法分析。精读课程注重培养学生对长难句的掌握，以及课文思想的渗透。从这方面来讲，大学英语注重的是对英语国家文化的了解，与他们思维方式的解读。
大学英语听力课与学习课、口语课都是分开的。这样的安排对锻炼学生的英语能力有很大影响。只是教材内容与中学的学习有很大重复，使学生产生枯燥的情绪。这需要教师在教授过程中运用技巧来化解这种难题。
（三）教学方法的错位
由于初中高中教学任务不同，那么所***取相应的教学方法，存在着很大差异。中学英语课堂上，教师依据教材的编排对课文进行简单的讲解，重点是对于单词的讲解，用法的分析，占据课程学习的二分之一。之后会给学生相应的练习题进行测试。主要目的是促使学生掌握句法、单词，目的是提高考试能力。教师把所有的课程内容，以及相应的练习都会准备好，发放给学生，一切都是由教师布置，安排好来进行英语学习的进度。
而大学英语教师只是一个***的角色，他们的主要任务不是面面俱到的把所学内容灌输给学生，而是激发学生的学习兴趣，提高自学能力。对于课文、单词的讲解会一带而过，重点是探讨课文思想，偏向英语国家文学的讲解。
二、如何解决衔接过渡的问题
上文我们探讨关于中学英语与大学英语各方面的差异。在学生由中学过渡到大学，由于英语教学从教学方法，教材等等差异导致学生进入大学并不适应新的教学方式和教学内容。这种脱节或者是重复学习导致学生找不到学习的坐标。针对上文谈到的问题，我们找出解决途径。
（一）转变教学目的
中学教学的目的是应对考试，提高卷面做题技巧。一切听、说、读、写的能力都是为了考试的成绩。而大学注重的整体素质与运用能力，以及对英语国家的文化与思维的掌握和了解。根据这种脱节的状况，教学大纲需要进行调整。例如中学一、二年级重点考察英语的听、说、读、写的运用能力。升学的三年级可以在这些基础上全面教授应试技巧。如果三年都对学生进行应试培养，会严重异化学生学习英文的目的。
而大学英语教学要注意与中学教学的过渡步伐。学生刚从高考的题海中走出，忽然进入一个完全放松的学习环境，对待新的教学模式确实存在不适应。因此，需要在大一的时候，做好过渡工作，而不是飞跃的转变。大一的英语教学要注意提高学生的学习兴趣，转变他们的学习兴奋点。以前是为了考试而学习，现在是为了运用，阅读书籍、交流、以及了解别国文化等等。逐渐转变他们的学习目的和学习方式，把做题的偏重，转变到运用的范围。例如，教师可以提供学生一些学习资料，课外阅读，像经典名著的简单版，书虫系列，推荐英文电影，以及上课的英语话剧表演，开展一些与外国学生的文化交流。这些活动可以慢慢转变学生的学习模式。用一种课外交流的方式帮助他们顺利度过过渡期。
